Kurzbeschreibung

Das Integrierte Handlungskonzept nach Welbers (1997) versucht den Erwerb von Schlüsselqualifikationen mit einer starken Praxisorieniterung zu verbinden. Im ersten Schritt werden die vom Lehrenden definierten Schlüsselqualifikationen in klassischen Lehrangeboten vermittelt. Im zweiten Schritt werden darauf aufbauend fachspezifische Kompetenzen und Fachkenntnisse in weiteren Lehrveranstaltungen gefördert. Die dritte Stuffe ermöglicht dann den Studierenden eine Berufserkundung z.B. durch Expertenbesuche aus der Praxis in der Vorlesung.

Der Cognitive Apprenticeship-Ansatz von Brown und Duguid ist auf eine stückweise immer größer werdende Eigenständigkeit der Studierenden ausgerichtet. In der ersten Phase (modelling) wird der Lerninhalt in einer praxisnahen und konkreten Problemstellung offeriert. Die Lernenden führen dann in der zweiten Phase (coaching) die in der ersten Phase erklärten Arbeitsschritte selbst durch, wobei die Lernenden vom Lehrenden in der Rolle als Lernbegleiter*in bei Bedarf Unterstützung erfahren. In der letzten Phase (Exporlation) sollen die Lernenden dann ohne Unterstützung eingenständig neue Problemstellungen selbständig bearbeiten, die auf den beiden ersten Phasen aufbauen.

Durch das Planspiel können bestimmte Situationen oder Handlungsabläufe aus der Praxis simuliert werden. Dabei wird zunächst das Thema, der Konflikt oder die Problemstellung definiert. Für die Bearbeitung nehmen die Lernenden verschiedene vorher definierte Rollen an. Hierfür stehen den Lernenden bei Bedarf Materialien zur Verfügung, die neben Kontextinformationen auch bei Bedarf konkrete Handlungsmuster für die jeweilige Rolle vorgeben. Vor der Bearbeitung ist es wichtig die Regeln des Spieles genau zu definieren. Die Lernenden arbeiten dann selbständig, einzeln oder in Gruppen. Dabei sollen Hypothesen und/oder Strategien erarbeitet werden, die im Zusammenspiel der verschiedenen Rollen Anwendung innnerhalb der Simulation finden sollen. Nach Beenden des Arbeitsteils ist eine Reflexion des Prozesses lernförderlich. Das Planspiel kann mit neuen Variablen wiederholt werden.

Eine Methodik um praxisnahe und iteraktive Lern-/ Arbeitsprozesse, seien sie problemlösend oder forschend, zu begleiten ist das Bilden von sogenannten Communities of Practices. Communities of Prcatices sind vereinfacht ausgedrückt Gruppen von Menschen unterschiedlicher Zusammensetzung, die an einem ähnlichem Ziel arbeiten und Informationen diesbezüglich austauschen. Dabei soll es zum Erfahrungsaustausch und dem Abgleich sowie Profitieren von heterogenen Wissenständen kommen. Lernende sollen in der Gruppe: Probleme formulieren, Feedback geben, Fragestellungen definieren und stellen, Zusatzmaterialien und -informationen suchen und austauschen. Communities of Practice unterscheiden sich zur "klassischen" Gruppenarbeiten in mehreren  Punkten. Communities of Practice sind selbstorganisiert und ihre Lebenszeit ist nicht zielgebunden, sondern abhängig von dem Interesse der Lernenden an einem gegenseitigen Austausch. Zudem ist das Ziel der Zusammenarbeit nicht das Endprodukt, sondern auf den Prozess hin gerichtet. Die Mitglieder lernen voneinander und unterstützen sich gegenseitig bei der Bearbeitung einer Aufgabenstellung. Lernen soll durch einen direkten Bezug zum Praxiskontext und dem sozialen Austausch gefördert werden. Dies bringt Communities of Practice mit dem Konzept des situierten Lernens in Verbindung.

Communities of Practice bieten sich für den Anfang von problemorientierten oder forschenden Lernprozessen als eigenständige Begleitform und können durch Austauschmöglichketen wie Foren in Moodle unterstützt werden. Im Grad der formellen Struktur können Communitites of Practices stark variieren, da die Zusammensetzung und Form stark mit dem Lernziel, der Zielgruppe und des Arbeitsprozesses an sich sowie den Lernenden zusammenhängt. Für den Einsatz im Bereich der Hochschullehre ist jedoch eine gewisse didaktisierte Grundstruktur förderlich. Hierbei sollte beachtet werden:

• Rahmen für Treffen und Meetings (gerade am Anfang) organisieren bzw. zur Verfügung stellen
• Kleinere Gruppen helfen bei der Einführung der Methodik
• Innerhalb der Gruppe sollte es einen Moderator/Koordinator geben
• Nutzen der Community of Practice regelmäßig abfragen, falls diese nicht mehr benötigt wird, kann man sie auflösen
• Regelmäßig den Praxisbezug der Arbeit in der Gruppe für die Lernenden herstellen und reflektieren lassen

Um einen stärkeren Praxisbezug in einer "klassischen" Vorlesung zu erzeugen ist ein einfacher Schritt Expert*innen einzuladen. Die Methodik der Expertenbefragung geht jedoch über den Gastvortrag hinaus. Hier ist eine aktive Auseinandersetzung der Lernenden im Vorfeld und während des Besuchs im Fokus. Ziel ist eine aktive Auseinandersetzung mit den Expert*innen und der diesbezüglichen Thematik. Studierende sollen aktiv den Gast befragen und evtl. Thesen bewerten. Dies macht eine Vorbereitung auf den Besuch aus der Praxis erforderlich und wünschenswert. Studierende sollen im Vorfeld Vorwissen aufbauen und  Fragen sowie Thesen vorbereiten. Nach der Interviewsituation sollte es einen Reflexion-Prozess über das Interview und die Ergebnisse zwischen Lehrperson und Studierenden geben. Expertenbefragungen können auch online durch Adobe Connect durchgeführt werden, um eine Ortsunabhängigkeit für die Expert*innen zu garantieren. Somit lassen sich auch Expertenbefragungen in Kleingruppen oder in das Ausland realisieren.

Das Konzept des Service Learnings verbindet im Rahmen von Lehrveranstaltungen eine praxisnahe Auseinandersetzung mit ehrenamtlicher Beteiligung und einer Übernahme von Verantwortung sowie Engagement im sozialen Bereich. Dabei sollen durch die Auswahl passender Projekte erlerntes Fachwissen aus dem jeweiligen Fachbereich effektiv und effizient im sozialen und öffentlichen Sektor eingebracht werden. Studierenden soll somit ermöglicht werden, 1. ihr Wissen und ihre Kompetenzen in der Praxis anzuwenden und weiterzuentwicklen, 2. den sozialen Bereich kennenzulernen und mitzugestalten und 3. die Persönlichkeitsentwicklung durch eherenamtliches Engagement der Studierenden zu steigern. Im besten Fall bringt der Einsatz der Studierenden durch das Einbringen ihres Fachwissen auch einen nachhaltigen Gewinn oder eine Verbesserung für den jeweiligen Kooperationspartner aus der Praxis. Um ein gutes Service Learning Angebot zu gestalten sollten diese Punkte beachtet werden:

•     Persönnliche Gestaltungsmöglichkeiten für die Studierenden
•     Enge Verknüpfung mit Studiengangs-Curricula und jeweiligen Lernzielen
•     Reflexion des eigenen Lernprozesses (auch über E-Portfolios)
•     Selbstverantwortung der Studierenden bei Planung, Durchführung und Auswertung fördern und fordern
•     Konkrete Problemstellung seitens des Kooperationspartners aus der Praxis

An der Frankfurt University of Applied Sciences wird die Forschung, Beratung und Vermittlung von Service Learning durch ein Team unter der Leitung von Prof. Dr. Susanne Koch an der Koordinations- und Beratungsstelle für Service Learning und gesellschaftliches Engagement angeboten. Link zum Angebot und Kontakt: www.frankfurt-university.de/servicelearningoder per Mail an servicelearning(at)fra-uas.remove-this.de

Praktika sind ein fester Bestandteil der Hochschulbildung. Zur Wirksamkeit von Praktika besteht jedoch ein geringer Forschungstand, außer für Lehramtsstudiengänge. Aus Sicht der Studierenden lässt sich hier eine starke berufsorientierende Wirkung festhalten. Praxisphasen können unterschiedlich gestaltet werden und verfolgen unterschiedliche Zielsetzungen. Funktionen für das Studium können z.B. die Erprobung des Berufswunsches, Erkundung der Praxis, Anwendung und Vertiefung der Theorie oder der Aufbau von Kontakt in die Praxis für die spätere Berufswahl sein. Der (Lern-) Erfolg einer Praxisphase hängt von der Voraussetzung der Studierenden, dem Praxisbezug der vorangehenden und begleitenden Seminaren und Vorlesungen sowie der internen und externen Betreuungsqualität ab.  Problematisch kann der Transfer von erlangtem Wissen auf konkrete Anwendungsituationen sowie die Verallgemeinerung von singulären Lernerfahrungen sein. Es ist deswegen wichtig bei der Betreuung von Praxisphasen Reflexion der Handlungen der Lernenden zu fördern. Erfahrungen aus der Praxisphase sollten immer mit der Theorie in Verbindung gebracht werden. Der Transfer zwischen Praxis und Theorie kann durch problemorientierte Formate im Vorfeld unterstützt werden. Während der Praxisphase können E-Portfolios für die stetige Reflexion geführt werden.

Um den Lernprozess während Praxisphasen im Studiums zu fördern, kann das Anlegen und Führen eines (E-Portfolios) ein hilfreiches didaktisches Werkzeug sein. Das Portfolio kann prinzipiell in vielfältiger Form angelegt werden, von Text bis hin zu Videos.  Auf Moodle können Lernende dies digital hinterlegen. Die Lernenden sollen dabei angeregt werden während des Lernprozesses den eigenen Fortschritt zu evaluieren und einzuordnen. Dafür sollte das Portfolio folgende Elemente enthalten: das Lernergebnis, Reflexion des Lernprozesses und gegebenenfalls Rückmeldungen von Mitstudierenden.

Unter Mobile Learning lässt sich vereinfacht das ortsunabhängige Lernen gestützt durch mobile Endgeräte wie Tablets oder Smartphones verstehen. Durch den Einsatz von Mobile Learning können digitale Lerninhalte oder Aufgabenstellungen in den Kontext der Praxis gebracht werden und somit situiertes Lernen fördern. Mobile Lernangebote ergänzen den Besuch einer physischen Umgebung und initiieren Auseinandersetzungen, Problemstellungen oder geben zusätzliche Informationen. Dabei kann die Information oder Aufgabenstellung auch durch z.B. GPS-Koordinaten oder QR-Codes ortsabhängig hinterlegt werden. Werden diese Inhalte oder zusätzliche Darstellungen wie 3D Modelle durch das Endgerät an Ort und Stelle angezeigt, spricht man von Augmented Reality.

Einfache mobile Lernangebote lassen sich mit Moodle umsetzen. Studierende können über die Moodle-App Kurse abrufen. Mobile Learning und der Einsatz von Augmented Reality können Exkursionen oder eigenständige Praxisbesuche steuern und mit Lerninhalten und Lernaufgaben anreichern, die unabhängig von der Lehrperson, explorativ und kooperativ bearbeitet werden.

Simulationen können bestimmte Prozesse und Abläufe darstellen und interaktiv erfahrbar machen. In einer sicheren Umgebung können Lernende so Variable ändern und herausfinden was in einem praxisnahen Kontext mögliche Ergebnisse ihrer Handlungen sind. Simulationen können dabei technische Systeme und Abläufe wie zum Beispiel der Aufbau eines Motors, soziale Systeme wie zum Beispiel Unternehmensaufbau oder politische Abhängigkeiten, natürliche Systeme wie zum Beispiel naturwissenschaftliche Modelle, nachbilden. Dabei weisen Simulationen verschiedene Detail - und Komplexitätsgrade auf. Von einem einfachen interkativen 2D Schaubild mit einzelnen verstellbaren Variablen hin zur komplexen und begehbaren Virtual Reality (VR) Simulation ist vieles möglich.

Computerspiele mit einer konkreten Zielsetzung neben der reinen Unterhaltung bezeichnet man als Serious Games. Game Based Learning beschreibt das Lernen durch Computerspiele jeglicher Art. Durch ihre Strukturgegebenheit können Computerspiele ähnlich eingesetzt werden wie Simulationen. Dabei sind Serious Games mit dem Ziel meist an einem hohen Grad an Simulationstreue orientiert. Zusätzlich bieten Spiele externe Aufgabenstellung und andere Motivationsmechaniken. Diese Strukturmerkmale können Lernende motivieren, sie aber auch von den eigentlichen Inhalten ablenken. Der Lernerfolg hängt stark mit einer geeigneten didaktischen Einbindung zusammen. Eine Vorbereitung und Reflexion des Spielgeschehen ist unabdingbar, soll ein Lerntransfer gefördert werden.