Da beim Problemorientierten Lernen neben Anwendungswissen auch personelle und soziale Kompetenzen im Fokus stehen, kann eine reflexionsanreichernde Prozessbegleitung Sinn machen, um den Lernprozess zu vertiefen. Hierfür bietet sich das Erstellen eines Lernportfolios an. Dieses Portfolio kann prinzipiell in vielfältiger Form angelegt werden, von Text bis hin zu Videos, und kann digital auf Moodle geführt werden. Die Lernenden sollen dabei angeregt werden, während des Prozesses den eigenen Fortschritt zu evaluieren und einzuordnen. Dafür sollte das Portfolio folgende Elemente enthalten: das Lernergebnis, Reflexion des Lernprozesses und gegebenenfalls Rückmeldungen von Mitstudierenden.

Kurzbeschreibung

Zur didaktischen Strukturierung von kooperativer problemorientierter Lernmethodik wird oftmals die Siebensprung-Methode der Universität Maastrich verwendet.

Ablauf:

Phase 1: Erstes Gruppentreffen:

• Sprung 1: Begriffe klären. Unter Bezug auf Quellen und Fachbücher werden unklare Begriffe in der Gruppe geklärt.
• Sprung 2: Problem bestimmen. Kernthema herausfinden und Teilprobleme auflisten.
• Sprung 3: Problem analysieren. Bildung von Hypothesen durch Vorwissen, Brainstorming. Alle Aussagen und Ideen werden protokolliert. Dabei wird noch nicht bewertet oder diskutiert.
• Sprung 4: Erklärung ordnen: Durch Diskutieren eine Strukturierung der gebildeten Hypothesen erlangen. 
• Sprung 5: Lernziele formulieren: Wissenslücken und Lernfragen herausfiltern und daraus Rechercheaufträge für die einzelnen Gruppenmitglieder bilden. Definieren der Kommunikationswege und des Termins für den Austausch.

Phase 2: Selbststudium

• Sprung 6: Informationen beschaffen: Lernende recherchieren und versuchen für ihre Zielsetzung Lösungen zu finden.

Phase 3:

• Sprung 7: Informationen austauschen: Lernende stellen einzeln ihre Ergebnisse vor. Die Ergebnisse werden zusammengetragen und als einheitliche Lösung formuliert.
• (Optional) Sprung 8: Evaluation. Die Gruppe analysiert und reflektiert über den Prozess. Dabei soll nicht nur die Kooperation sondern auch die eigene Lernleistung betrachtet werden.

Erklärung zur Siebensprung-Methode der Universität Maastrich: 
https://www.youtube.com/watch?time_continue=26&v=cMtLXXf9Sko

Unter Projektorientiertem Lernen wird das Erstellen von Lernartefakten verstanden. Eine gängige Ordnung der Projektorganisation ist die Bearbeitung in Kleingruppen.

Ablauf

1. Aufgabenstellung: Das Problem wird klar formuliert dargestellt.
2. Analyse: Die Lernenden analysieren das Problem und was sie für die Erstellung der Lösung benötigen.
3. Konzeption: Die Lernenden erstellen ein Konzept. Das Ergebnis kann dem Plenum und/oder Lehrperson vorgestellt werden.
4. Umsetzung: Das Lernartefakt wird erstellt. Dabei können prozessbegleitend Hilfsmittel, Kommunikationsmittel sowie Projektplanregeln durch die*den Lehrende*n zur Verfügung gestellt werden.
5. Präsentation: Die Ergebnisse werden im Plenum präsentiert oder in einer geeigneten Abgabeform eingereicht.

Beim Fallbasierten Lernen organisiert sicher der Lernprozess um einen konkreten Fall herum. Für das Fallbasierte Lernen stehen verschiedene gestalterische Möglichkeiten zur Verfügung. Zum Beispiel:

• Case Studies: Den Lernenden werden Falldarstellungen in Verbindung mit verschiedenen Arbeitsmaterialien, wie z. B. Datenmaterial, Quellen, Statistiken, Interviews usw., zur Verfügung gestellt. Ziel ist es, dass die Lernenden die Informationen anwenden, um Diagnosen zu erstellen, Entscheidungen zu treffen und eine fundierte Problemlösung zu finden.
• Fallausschnitte: Es werden Ausschnitte aus einem Fall gezeigt. Die Lernenden müssen benennen, welche Informationen zur Lösung fehlen und wie diese erlangt werden können. Ziel ist die Analyse- und Recherchekompetenz der Lernenden zu fördern.
• Fallvergleich: Verschiedene Fälle werden auf Vorgehensweise miteinander verglichen und bewertet.
• Übertragung: Erfahrung aus abgeschlossenen Fällen sollen von den Lernenden auf neue Fälle übertragen werden.
• Bewertung: Fälle werden bewertet. Dabei müssen die Lernenden begründen, warum bestimmte Fälle erfolgreich und andere gescheitert sind.
• Eigene Erfahrung: Die Lernenden sollen eigene Erfahrung in ein Fallschema übertragen.

Die Verwendung von narrativen Ankern kann die Motivation der Studierenden beim Problemlösungsprozess steigern. Unter der Verwendung von narrativen Ankern wird die Einbettung der Lerninhalte oder Aufgabenstellung in einen Erzählungskontext verstanden. Die Anker entsprechen dann Elementen des Lernangebotes, die der Narration, aber nicht unbedingt der Vermittlung der Lerninhalte dienen. Durch diese Anker soll ein (Praxis-) Bezug zum Lerninhalt geschaffen werden. So versucht zum Beispiel die Methodik des Anchored Instruction, Problemstellungen und die Lösung durch narrative Videos zu begleiten. Dabei geben die Videos neben der Problemstellung und Erzählungen Informationen sowie Missinformationen, welche die Lernenden für die Bearbeitung der Aufgabenstellung benutzen können.

Eine weitere Möglichkeit mit problembasierten Ankern zu arbeiten, sind zielorientierte Szenarien (Goal Based Scenarios). Für die Problemstellung wird eine Rahmengeschichte entwickelt. Die Lernenden übernehmen Rollen, die ein bestimmtes Wissen und Können benötigen. Dieses Wissen wird zur Verfügung gestelllt oder muss zu Beginn durch die Studierenden erarbeitet werden. In einem folgenden Planspiel können die Lernenden ihrer Rolle entsprechend zur Problemlösung durch Aktivitäten beitragen. Aktivitäten beeinhalten steuernde und planende Aktivitäten, gestaltende Aktivitäten, erklärende Aktivitäten und entdeckende Aktivtäten.

Zur Problemlösung werden bei beiden Konzepten den Lernenden alle nötigen  Lernressourcen zur Verfügung gestellt.

WebQuests dienen der Strukturierung von problemorientierten Aufgabenstellungen im Internet, zum Beispiel über die Lernplattform Moodle, anhand von Leitfragen und eines motivierenden Einstiegs. Die Methodik stammt aus der Schuldidaktik, kann aber als Inspiration für hochschuldidaktische Überlegungen dienen. Ein WebQuest kann in Moodle durch das Hinterlgen verschiedener Links sowie Materialien und/oder mit der Aktivität "Lektion" realisiert werden.

Ablauf/Struktur:

1. Einführung: Am Anfang eines WebQuests steht eine kontextbezogene (opt. narrative) Hinführung zum Thema, um die Lernenden zu motivieren.
2. Aufgabenstellung: Die Problemstellung wird klar formuliert zur Verfügung gestellt. Diese sollte z. B. fallbasiert in den Kontext der Einführung eingebunden sein.
3. Hinweise zum Ablauf: Zusätzlich werden den Studierenden Hinweise und Hilfsmittel zur Arbeitsorganisation und Sozialform zur Verfügung gestellt.
4. Ressourcen: Vorauswahl von Links auf Texte, Audioformate oder Video sowie Literaturhinweise.
5. Arbeitsphase: Die Studierenden arbeiten selbständig an der Bearbeitung der Aufgabenstellung.
6. Vorstellung: Die Ergebnisse der Lernenden werden in geeigneter Form präsentiert.
7. Evaluation: Die Ergebnisse werden evaluiert durch Peer-Feedback oder durch die Lehrperson.
8. Reflexion: Die Lernenden reflektieren ihr eigenes Lern- und Arbeitsverhalten. Darauf folgt ein Feedback durch die Lehrperson.

Design Thinging ist eine gängige Methodik aus der Wirtschaft, um nutzerorientiert Produktinnovationen zu fördern. Anstatt das konkrete Problem von Anfang an zu kennen, soll aus der Sicht der möglichen Kund*innen die Problemstellungen zuerst definiert werden, um dann gezielt für die Teilprobleme Lösungen zu finden. Dieses Vorgehen lässt sich auch in der Lehre als Methodik für das Strukturieren von problemorientierten Aufgabenstellungen einsetzen. Darüber hinaus lassen sich Brainstorming Prozesse durch die Methodik gut organisieren. 

5 Prinzipen/Schritte des Design Thinking

1. Empathie: Die Studierenden sollen im ersten Schritt versuchen sich in die spätere Zielegruppe hinein zu versetzen.
2. Formulieren und Eingrenzen des Problems: Meist werden dafür nach den in Punkt 3 folgenden Brainstorming Regeln, Fragestellung aus Sicht der Zielgruppe gesucht und gesammelt.
3. Brainstorming: In kurzen Zeitperioden (2-3 min) werden zu den in Punkt 2 aufgestellten Fragestellungen Lösungsideen gesammelt. Dabei ist es wichtig, dass folgende Regeln eingehalten werden: 1. viele Ideen sammeln, 2. ohne Bewertung 3. auf Post-Its Ideen festhalten. Die so gesammelten Ideen werden danach in der Gruppe diskutiert und priorisiert. Danach wird der Brainstorming-Vorgang für die nächste Fragestellung wiederholt.
4. Prototyping: Aus den Lösungsideen muss durch die Studierenden ein kurzes Konzept entwickelt werden, dass sich schnell in einen auf die wesentlichen Lösungen konzentrierten Prototypen umsetzen lässt.
5. Test: Dieser Prototyp wird getestet. Dieser Test kann im Plenum mit den anderen Studierenden geschehen.

Kurzes Erklärvideos zu Design Thinking (wirtschaftliche Sicht): https://www.youtube.com/watch?v=_r0VX-aU_T8  

Das Projekt P@L der Goethe-Universität Frankfurt am Main setzt problemorientierte Methodik durch Blended Learning in der Präsenez in Kombination mit E-Learning für Studierende der Zahnmedizin ein. Durch fallbasiertes Lernen bearbeiten die Studierenden aus Sicht eines*r Zahnarztes*ärztin Problemstellungen aus dem Praxisalltag, von der Diagnose bis hin zur Therapie. Dabei wechseln sich Online-Selbstlernphasen mit Offline-Gruppenarbeiten ab. Am Anfang wird der einzelne Patientenfall in der digitalen Lernumgebung der Goethe-Universität von jedem Studierenden analysiert und bearbeitet. In der Präsenz wird auf die Online-Phase aufgebaut, indem die aus der Online-Phasen bekannten Patientenfälle in Bezug auf neue Problemstellungen in Gruppenarbeit bearbeitet werden. Dabei werden fünf Schritte eingehalten: Klärung von Verständnisfragen, Problemdefinition, Erarbeitung von Lösungsideen, Ordnung der Lösungsansätze und Formulierung der Lernziele für die nächste Phase. In der darauf folgenden Online-Phase folgt ein Vertiefungsmodul zum jeweiligen Patientenfall. Schließlich wird im Labor die Übertragung der erarbeiteten Lösungen in die Praxis simuliert. Dieses Vorgehen wird im Laufe des Semesters von jedem Studierenden dreimal durchlaufen. Für die Lernbegleitung stehen Tutoren den Studierenden des P@L Moduls zur Verfügung, die bei Bedarf Erklärungen und Richtungsanweisungen geben.

Kurzbeschreibung

Ziel des Projekts "Problemorientiertes Lernen und Lehrende als Coaches" des Fachbereichs Wirtschaftswissenschaften an der Universitäten Bielefeld ist es, Faktenwissen in Praxiserfahrungen zu überführen.  Dabei werden klassiche Vorlesungen mit problemorientierten Übungsformaten ergänzt. Sachwissen wird durch Vorlesung und das Aufbereiten von eigenen Vorlesungen durch die Studierenden selbst vermittelt. Am Ende jedes thematischen Moduls steht die Bearbeitung von realen oder fiktiven Fallbeispielen. Diese eigenständige Fallbearbeitung geschieht in 8 Schritten: Problemklärung, Problemdefinition, Ideensammlung, Strukturierung, Lernzielformulierung, Informationsbeschaffung und Erarbeitung von Lerninhalten, Präsentation und Diskussion sowie Reflexion.

Kurzbeschreibung

Das "Projektstudium Bauingenierwesen" ist ein projektorientierter Rahmen des Bachelorstudiengangs Bauingenieurwesen der Hochschule Koblenz. Fachliche Kompetenzen sollen so direkt Anwendung finden.  Darüber hinaus ist das Ziel Kompetenzen, wie etwa Team-, Organisations- und Kommunikationsfähigkeit zu fördern.  Im Verlauf des gesamten Studiums planen die Studierenden so ein Wohn- oder Geschäftsgebäude. Drei Wochen dürfen die Studierenden jedes Semester an der Planung des Gebäudes arbeiten, und so ihr erlangtes Wissen direkt in das Projekt übertragen und somit die Planung iterativ erweiteren oder optimieren. Seminare und Vorelsungen unterstützen das Projektstudium, sodass Inhalte sukzessive vermittelt werden und dann vom Ablauf logisch in die Planung einfliesen können.